國(guó)家神經(jīng)疾病和中風(fēng)研究所（NINDS）將閱讀障礙定義為一種基于大腦的學(xué)習(xí)障礙類型，特別損害了一個(gè)人的閱讀能力（見(jiàn)這里）。英國(guó)國(guó)家健康服務(wù)（NHS）給出了更全面的定義：這是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困難，可能導(dǎo)致閱讀，寫作和拼寫方面的問(wèn)題。NHS還列出了閱讀障礙患者的一些問(wèn)題：他們讀寫速度非常慢，混淆了單詞，拼寫錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤或不一致，寫下來(lái)的信息有困難等等。 （見(jiàn)這里）。
閱讀障礙是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙，并且已成為書籍，章節(jié)和文章中發(fā)表的大量研究的對(duì)象。“今日心理學(xué)”也通過(guò)其博客作者J. Richard Gentry博士報(bào)道了這項(xiàng)工作（見(jiàn)這里的例子）。不幸的是，我們對(duì)雙語(yǔ)者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或第二語(yǔ)言學(xué)生的閱讀障礙知之甚少。后者可以是浸入式或雙語(yǔ)學(xué)校課程，也可以來(lái)自以少數(shù)語(yǔ)言教育的少數(shù)民族語(yǔ)言群體。麥克吉爾大學(xué)榮譽(yù)退休教授Fred Genesee博士是這一主題的主要專家之一，他非常友好地同意回答我們的一些問(wèn)題。我們?nèi)娜獾馗兄x他。
雙語(yǔ)者的誦讀困難程度是否比單語(yǔ)者更多？
沒(méi)有證據(jù)表明雙語(yǔ)者中的閱讀障礙比單語(yǔ)者更常見(jiàn)。
雙語(yǔ)是否導(dǎo)致閱讀障礙或增加患有閱讀障礙的可能性？
同樣，沒(méi)有證據(jù)表明雙語(yǔ)會(huì)引起閱讀障礙。閱讀障礙與遺傳的神經(jīng)認(rèn)知因素有關(guān)。據(jù)認(rèn)為，患有閱讀障礙的兒童有遺傳性損傷處理語(yǔ)言的聲音。這意味著出生時(shí)具有與閱讀障礙相關(guān)的遺傳特征的兒童將難以學(xué)習(xí)閱讀是否是雙語(yǔ)或單語(yǔ)。?
在談?wù)搩和喿x障礙時(shí)，難道不應(yīng)該堅(jiān)持你在作品中提出的一些東西 –?閱讀障礙與學(xué)習(xí)閱讀困難之間的區(qū)別嗎？
是的，這至關(guān)重要。閱讀障礙是由于我之前的答案中提到的潛在的神經(jīng)認(rèn)知因素，而學(xué)習(xí)閱讀的困難與其他因素有關(guān)，例如兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，動(dòng)機(jī)，教學(xué)質(zhì)量或一般健康狀況。例如，有些孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)閱讀有困難，因?yàn)樗麄兘邮艿慕虒W(xué)質(zhì)量并不總是最佳的;?因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)未被發(fā)現(xiàn)的視覺(jué)障礙，這使得難以看到和處理書面語(yǔ)言;?或者因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)閱讀材料在學(xué)校里很無(wú)聊，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)閱讀不感興趣。這些孩子的困難不是遺傳性的，也不是真正的閱讀障礙。
關(guān)于正在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童，與通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童相比，他們學(xué)習(xí)閱讀的難度是否更大？
是的，可能是這種情況，因?yàn)樗麄內(nèi)栽趯W(xué)習(xí)用于在學(xué)校教授閱讀的語(yǔ)言，而一些教師可能沒(méi)有修改過(guò)的教學(xué)來(lái)考慮這一點(diǎn)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也可能比單語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀更困難，因?yàn)殚喿x材料的文化內(nèi)容不熟悉，或者因?yàn)榻處煂?duì)課堂表現(xiàn)的文化期望是外來(lái)的，甚至是困難的。
不幸的是，評(píng)估學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)展的測(cè)試可能會(huì)使雙語(yǔ)兒童出現(xiàn)損傷，因?yàn)樗麄儾豢紤]兒童的語(yǔ)言水平。但是，這些因素中沒(méi)有一個(gè)是閱讀障礙或閱讀障礙本身的癥狀。
回到實(shí)際的閱讀障礙，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面臨閱讀困難的困難是什么？
誦讀困難的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面臨的核心困難與患有閱讀障礙的單語(yǔ)兒童相同。這些孩子的核心問(wèn)題是難以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確和流利地解碼書面文字，以便他們能夠理解它們并理解書面文字。如果兒童的單詞閱讀技巧受損，那么他們對(duì)書面文本的理解也會(huì)受到損害，因?yàn)樗麄儫o(wú)法準(zhǔn)確，流利地閱讀單個(gè)單詞以創(chuàng)建有意義的文本。
此外，患有閱讀障礙的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面臨所有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者遇到的挑戰(zhàn) – 有限的詞匯和語(yǔ)法能力以及對(duì)文本的文化或社會(huì)背景缺乏熟悉。在這方面，他們的挑戰(zhàn)與單語(yǔ)兒童不同。
雙語(yǔ)者的閱讀障礙能否在一種語(yǔ)言中比在另一種語(yǔ)言中更強(qiáng)？
雙語(yǔ)的閱讀障礙在兩種語(yǔ)言中都很明顯。情況就是如此，因?yàn)殚喿x障礙背后的損傷是學(xué)習(xí)者遺傳特征的一部分，因此，其影響將影響兒童學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言閱讀的能力。當(dāng)然，由于許多雙語(yǔ)者在一種語(yǔ)言中比另一種語(yǔ)言更精通，因此他們的弱勢(shì)語(yǔ)言在他們較弱的語(yǔ)言中會(huì)更明顯。只用他/她的一種語(yǔ)言閱讀問(wèn)題的雙語(yǔ)兒童沒(méi)有閱讀障礙。正如我們之前討論的那樣，這個(gè)孩子很難學(xué)會(huì)用他/她的一種語(yǔ)言閱讀。
通常建議被認(rèn)為患有閱讀障礙的兒童的父母停止使用母語(yǔ)，并假設(shè)這樣可以使他們的孩子更容易克服閱讀障礙。你對(duì)這個(gè)有什么看法？
沒(méi)有證據(jù)支持這一假設(shè)。如果孩子來(lái)自少數(shù)民族語(yǔ)言社區(qū)，其語(yǔ)言對(duì)于與父母，大家庭成員或社區(qū)中的其他人交流很重要，則父母應(yīng)繼續(xù)使用母語(yǔ)。這件事情是由很多原因?qū)е碌?。首先，如果孩子要成為他的家庭和社區(qū)的參與和調(diào)整良好的成員，熟練掌握母語(yǔ)是很重要的。此外，少數(shù)民族語(yǔ)言兒童的父母往往更熟練掌握母語(yǔ)，因此，如果他們以該語(yǔ)言與孩子互動(dòng)，他們就能更好地承擔(dān)父母的全部責(zé)任。
還有什么其他原因？
鼓勵(lì)使用少數(shù)民族語(yǔ)言的父母在家中使用它也可以讓他們豐富孩子的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和能力。我們知道，家庭語(yǔ)言的強(qiáng)大技能使孩子們能夠?qū)W習(xí)第二語(yǔ)言并在學(xué)校取得好成績(jī)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有顯著的積極影響。這意味著繼續(xù)使用少數(shù)民族/家庭語(yǔ)言的父母可以幫助他們的孩子成為熟練的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。如果他們?cè)谂c跨文化相關(guān)性最強(qiáng)的識(shí)字相關(guān)活動(dòng)中使用母語(yǔ)，則尤其如此。
那些希望將他們的閱讀障礙兒童納入雙語(yǔ)課程的父母呢？他們應(yīng)該避免這樣做嗎？
沒(méi)有證據(jù)表明閱讀障礙甚至學(xué)習(xí)閱讀困難的兒童無(wú)法參與雙語(yǔ)課程。這對(duì)于來(lái)自少數(shù)民族語(yǔ)言家庭的兒童和來(lái)自大多數(shù)語(yǔ)言家庭的兒童都是如此。相反，現(xiàn)在有相當(dāng)多的研究表明，在使用母語(yǔ)和多數(shù)語(yǔ)言的學(xué)校課程中教育少數(shù)民族語(yǔ)言兒童比僅使用多數(shù)語(yǔ)言的課程產(chǎn)生更高的成就。
如果父母擔(dān)心他們的孩子有閱讀或其他學(xué)習(xí)障礙，他們應(yīng)該特別注意學(xué)校是否有專業(yè)知識(shí)和資源為他們的孩子提供他們需要的兩種語(yǔ)言的額外支持。?
當(dāng)用第二語(yǔ)言接受教育的孩子開(kāi)始表現(xiàn)出閱讀困難時(shí)，是否應(yīng)該在他們用新語(yǔ)言取得進(jìn)步的同時(shí)有一種觀望態(tài)度，還是應(yīng)該立即進(jìn)行干預(yù)？
如果完全或部分通過(guò)第二語(yǔ)言接受教育的兒童似乎難以學(xué)習(xí)閱讀，那么最好盡快開(kāi)始給予他們額外的支持。建議孩子是否只是難以學(xué)習(xí)閱讀或臨床識(shí)別的閱讀障礙。研究表明，為滿足每個(gè)學(xué)生的需求而提供額外的早期和個(gè)性化支持是緩解長(zhǎng)期問(wèn)題的最有效方法。
更一般地說(shuō)，如何知道孩子的問(wèn)題是由于閱讀障礙還是僅僅是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言？
要想知道如何努力學(xué)習(xí)如何閱讀的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否具有潛在的閱讀障礙或者只是需要更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與同齡的其他學(xué)生一樣閱讀并不總是容易的。為了做出更明確的決定，孩子因閱讀障礙而難以閱讀，有必要排除其他可能不會(huì)引起閱讀障礙的因素。例如，學(xué)生是否有與健康有關(guān)的問(wèn)題;?他/她是否經(jīng)歷過(guò)與家庭或移民問(wèn)題有關(guān)的近期創(chuàng)傷或情緒不安;?他/她是否具有正常的智力和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力;?等等。如果個(gè)別孩子的困難可能與這些其他因素有關(guān)，那么他/她的困難可能不是由于閱讀障礙。
對(duì)于以第二語(yǔ)言接受教育的誦讀困難兒童，可以獲得什么樣的幫助和支持？
以第二語(yǔ)言接受教育并且正在苦苦掙扎的讀者的學(xué)生可以從用于幫助掙扎的單語(yǔ)學(xué)生的相同類型的支持中受益。同時(shí)，重要的是提供適合那些仍在學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且可能來(lái)自不同文化群體的學(xué)生的適應(yīng)性的支持;?例如，提供大量的腳手架，支持詞匯開(kāi)發(fā)，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言水平上使用文化上熟悉和適當(dāng)?shù)牟牧稀?
干預(yù)是應(yīng)該用兩種語(yǔ)言還是一種語(yǔ)言進(jìn)行？專業(yè)人士應(yīng)該注意什么？
如果教學(xué)是主要語(yǔ)言，則應(yīng)提供支持，如果教學(xué)是雙語(yǔ)的，則應(yīng)以兩種語(yǔ)言提供支持。為苦苦掙扎的讀者提供支持的專業(yè)人士應(yīng)該了解雙語(yǔ)發(fā)展的本質(zhì)，他們應(yīng)該在提供支持時(shí)考慮兩種語(yǔ)言的書面和口頭慣例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這些方面可以確保他們?cè)谔峁╊~外支持時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。專業(yè)人員還需要了解學(xué)生的個(gè)人能力和挑戰(zhàn)，以便您可以個(gè)性化支持并以每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)。
你有最后的話嗎？
科學(xué)研究表明，對(duì)撫養(yǎng)或教育兒童的擔(dān)憂在很大程度上是沒(méi)有根據(jù)的。相反，我們現(xiàn)在知道，兒童有能力像家庭或?qū)W校一樣自然而輕松地學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言。迎接困難的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)需要教育者，專業(yè)人士和父母，他們可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠充分發(fā)揮自己的能力。
